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在牛肚子里旅行的思维导图
课文写红头与青头两只蟋蟀在捉迷藏时，红头不幸被大黄牛吞进肚子里 ，最后在青头的帮助下逃出来的故事 。赞扬了青头机智勇敢、重情重义的品质 。
扩展资料：
一、教材分析
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏 ，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次 ，最后侥幸逃脱的危险经历 ，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象 。
本文的情节生动有趣 ，语言活泼 ，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了 ，使学生一学就懂 。因此 ，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣 ，可以借助“他们是好朋友 ”为主线进行教学 。
红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会 。因此 ，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧 ，对朋友充满真挚的情感 ，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味 ，可引导学生自读 、自悟 。
二 、学情分析
本文主旨内涵丰富 ，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静 ，懂得用知识战胜困难 。因此学生的领会难以全面、深刻 ，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本 ，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本 ，创设多种平台让学生表达自己的理解 、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的 ，不过学生在课前搜集了相关资料和 ，对牛胃形成直观 、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍 ，大部分学生能初步了解 。
本课的教学重点是根据对话后面的提示词和句中的标点符号 。通过教师的引导 ，让学生体会文字背后的内容，启发学生充分的想象。掌握这种朗读的方法 ，进而学以致用。
在牛肚子里的旅行评课优缺点如下：
1 、在本课的教学中 ，郑陈华老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急 、紧张、悲伤的心情 ，体会青头的热心帮助 ，让学生明白了这一个惊心动魄 、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换 ，通过说话的训练来把握课文内容 。
2 、这是一篇有趣的科学童话 ，将科学知识的讲解与童话叙事完美地结合在一起 。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，红头不小心被牛吞进了肚子里。危急关头，青头沉着地安慰它 ，给它出主意 ，帮助它从牛肚子里逃了出来 。
科学童话是理与趣的结合，教学时也应做到有理有趣 。课文虽然篇幅较长 ，但是情节生动有趣 ，语言活泼，红头“在牛肚子里旅行 ”的过程给了学生极大的想象空间 ，对培养他们的发散性思维、训练他们的口头表达能力大有裨益。
而且 ，作者将一种动物生理学方面的知识讲得有声有色，通俗易懂 ，也激发了学生阅读科学童话 、探索更多科学奥秘的兴趣 ，对拓展他们的阅读视野也很有帮助 。教学设计时，教师不但要借助文中的提示语和插图 ，还应充分利用文本中的对话 ，引导学生动手画一画 、动脑想一想、动嘴读一读、动情品一品，走进文本，走近人物 ，走进他们的情感世界 。
在牛肚子里旅行评课优缺点及建议如下：
《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏 ，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行 ” ，最后侥幸逃脱的危险经历 。通过这篇文章的学习 ，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象 。
评课优缺点：
在本课的教学中 ，郑陈华老师比较注重指导学生朗读 ，体会红头的着急 、紧张 、悲伤的心情，体会青头的热心帮助 ，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记 ，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
这是一篇有趣的科学童话 ，将科学知识的讲解与童话叙事完美地结合在一起 。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时 ，红头不小心被牛吞进了肚子里 。危急关头，青头沉着地安慰它，给它出主意 ，帮助它从牛肚子里逃了出来。
建议：
科学童话是理与趣的结合 ，教学时也应做到有理有趣。课文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣 ，语言活泼 ，红头“在牛肚子里旅行 ”的过程给了学生极大的想象空间，对培养他们的发散性思维 、训练他们的口头表达能力大有裨益 。
而且 ，作者将一种动物生理学方面的知识讲得有声有色 ，通俗易懂，也激发了学生阅读科学童话 、探索更多科学奥秘的兴趣 ，对拓展他们的阅读视野也很有帮助 。教学设计时 ，教师不但要借助文中的提示语和插图，还应充分利用文本中的对话 ，引导学生动手画一画、动脑想一想 、动嘴读一读 、动情品一品 ，走进文本，走近人物，走进他们的情感世界。
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