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1 、审议式教研
我们幼儿园的课程以《幼儿园综合活动课程》为主要参考教材 。但是在具体的课程实施中 ，我们发现一些活动内容对于我们农村地区的孩子是不适宜的 。为了建构适合自己的幼儿园课程 ，我们开展集体审议式的教研活动 。一般以年级教研组为单位 ，集体审议《幼儿园综合活动课程》中存在的不足，通过研讨确定需要删除或增加的主题内容 。每开展一个主题 ，我们就要进行三次审议教研活动 。主题开展前审议主题的集体活动教案 、区角活动材料的投放 、家长资源的利用 、环境的创设等；主题开展中 ，我们集体审议主题的进展中幼儿的发展情况 、教师在开展主题中发现的问题 、以及意见等；当一个主题进入尾声的时候 ，我们又会集体审议主题课程的实施情况 ，提出修改的意见和建议 ，以便在下一次实施时避免问题的再次发生。
2、解惑式教研
教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题 ，如“绘画教学的示范与讲评 ” 、“律动教学中如何引导幼儿进行创造力的表现 ” 、“故事教学中的提问 ”等 ，我们先采用教育沙龙的形式组织教师进行交流探讨 ，运用集体的智慧进行疑难的解惑 ，然后鼓励教师通过“实践---- 反思-----再实践----再反思 ”的途径进行 ，直到教师获得较为满意理想的结果为止 。
3 、案例式教研
在教师的教育实践中 ，一些问题幼儿总是教师的工作难题 ，因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助 。如一位中班幼儿早上来园时总是缠着家长不放 ，一放手就哭个不停；一位男孩子很顽皮 ，喜欢去骚扰同伴 ，每天总要弄哭几位女孩，等等 。每月进行一次案例教研 ，在教师中征集研讨的案例 ，然后组织教师查找资料 ，进行集体教研研讨 ，对幼儿的年龄特点 、心理特征进行分析 ，对症下药 ，寻找解决的正确方法 。
4 、磨课式教研
通过“磨课 ”实施青年教师课堂教学改进计划 ，来抓准共性问题 ，逐步提高青年教师的课堂教学能力 。在“磨课”中 ，我们要求教师将活动方案 、活动后的反思 、听课教师的评价 、方案的调整计划及时予以汇总和整理 ，最终形成完整而有质量的文字材料 ，作为今后设计和组织活动的借鉴 。磨课教研是选用相同的教材 ，让不同教师进行多次上课 ，同组教师全员参与听课评课的活动 。其主要操作流程为：组内教师集体备课-----第一次课堂教学展示-----全园教师听课评课研讨 、专家指导-----第二次教师行为改进课堂教学展示-----全园教师听课评课研讨-----第三次教师课堂教学展示-----听课评课研讨 ，总结 ，形成最优化的教案 。因为主题开展的行进因素，一般一次磨课的周期控制在3周之内 。通过“磨课 ”能促使教师去发现问题 、分析问题 ，尤其是让教师探究“是什么 ”和“为什么 ” ，逐步改变其教育行为 ，提升教育智慧 ，从而更好地促进幼儿的发展 。
5 、诊断式教研
这一模式主要用于刚参加工作的新教师 ，首先让新教师自主备课 ，其他教师听评她们的课 ，针对新教师的课堂教学情况进行分析诊断 ，促进其不断提高教学水平 。
三 、形成园本教研的新气象 。
无论多么丰富的教研形式都需要管理者的组织来开展 。我们鼓励教师自发组成各种小型的教研团队 ，有选择地 、针对性地进行集体教研 ，也提倡教师进行随机教研活动 ，在遇到问题时主动与身边的同事交流探讨 ，搭建宽松的教研活动平台 ，让教师有更多的机会交流 ，使她们在个体间的交流中发展 ，在群体间的分享中提高 。
1 、在团队教研中成长 。我们改变了过去的行政指定式教研组织（由业务园长或年级组长负责），而是尊重教师的能力和需要 ，采取自主参与的方式。根据教师自己的需求和研究兴趣 ，自主成立或选择相应的研究小组 ，并由自主小组决定每组的主持人 、记录人、发言人等 。在活动中积极鼓励教师相互质疑 ，大胆地发表自己的意见和建议 ，营造一个开放 、愉快的活动氛围 。如在教研活动开展之前 ，事先预告教师活动内容 ，使教师有目的 、有计划地准备 ，特别是交流讨论活动 。这样一来 ，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考 ，都希望自己的见解得到大家的肯定 。在教研活动中 ，重视为每位教师创造“说 ”的机会 ，尊重“说 ”的权利 ，培植“说 ”的勇气 ，锻炼“说 ”的智慧 。倡导教师各抒己见 ，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论 ，各取所需 。
2 、在随机教研中共进 。随机教研是一种不定时的新型的园本教研 。是教师在教育实践中随机提出话题 ，随意性地与周边的同伴进行探讨 、交流与思考的一种教研活动 。在实践中 ，我们善于抓住教师们中自发形成的随机性的教研内容 ，保护教师们参与教研的积极性 ，促使教师们运用专业的眼光看待问题 ，共同进步 。在幼儿园形成了园本教研的新气象 。
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